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喚起對于自己和他人生命的敬畏--生命教育，不容缺位

　　5月17日，一條有關"西安科技大學臨潼校區(qū)一男生跳樓身亡"的微博引起了眾多網友的關注，一名大二的學生用跳樓的方式結束了自己年輕的生命。事件發(fā)生后，專家學者紛紛呼吁，喚起青年人對于自己生命以及他人生命的敬畏刻不容緩。為此，生命教育，不應缺位。

　　有兩個觀點與大家分享，一個是"每個人的生命，無論是成功還是失敗，無論是幸或是不幸，都很寶貴"；另一個是"每個人都負有使自己的生活越過越好的特殊責任"。這段話出自北京師范大學教育學部教授肖川，4月27日，在杭州舉辦的"全國生命教育2013年年會"開幕式上，肖川的觀點耐人思考。

　　"教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。"泰戈爾的話啟發(fā)我們，教育是基于生命的事業(yè)，是發(fā)展生命、完善生命，并最終使得個體生命實現自我價值和社會價值、獲得幸福人生的偉大事業(yè)。然而，近年來，頻發(fā)的高校大學生自殺、傷人等極端事件，卻讓我們突然發(fā)現，對于當代的大學生來說，有關生命的教育，仍十分缺失。正如記者采訪時一位大學生所說，"學校教育，教會我們愛祖國、愛他人，卻并未教會我們愛自己。"

　　生命的困頓呼喚生命的教育

　　當代中國的教育在學生的"知識增長"方面抓得很有成效，但在關注學生"生命成長"的方面存在缺陷，這是生命教育在當下提出、并推廣的現實背景。江西師范大學道德與人生研究所教授鄭曉江分析指出，當前，許多大學生出現"生命的困頓"，表現為陷入嚴重的郁悶、無聊、糾結、"活得很累"；嚴重者則發(fā)展到網癮、自閉、斗毆、自殘；再嚴重者就淪落到吸毒、自殺、傷害他人。因此，迫切需要在大學中尋找一種新的教育內容與方式來加以解決。

　　反觀大學校園的現狀，我們看到，盡管大學生自殺率遠遠低于全國人口自殺率，但是大學生自殺造成的社會影響卻是巨大的。而且，在2004年"馬加爵事件"、2007年"女版馬加爵張超"，以及2010年藥家鑫交通肇事殺人等一系列惡性事件發(fā)生后，教育界已經在深刻反思，我們的教育哪兒存在不足？

　　有專家指出，當代中國大學生生命困頓，主要表現在生命價值的缺失與生活意義的迷惘上。學業(yè)、就業(yè)、社會交往等多方面的壓力使得不少大學生出現了程度不同的"迷惘"、"糾結"、"囧"等生命困頓的表現。現行的教育體系中，學生往往被當做知識灌輸的對象，卻并未被視為身心都要獲得成長的"生命體"，培養(yǎng)出來的學生，往往能解復雜的數學題目，卻難以理解生命的價值和生活的意義。

　　此外，在家庭教育層面，絕大多數的父母都將關注的焦點放在升學與學業(yè)成績上，而忽視對孩子有關生命價值的認知，這也導致了生命教育在家庭教育中的缺位。

　　從生命和教育的本質看待生命教育的意義

　　"第一個月，我要帶好朋友輪流照顧我的媽媽。第二個月，我會觀察他們做得好不好。第三個月，我會漸漸離開媽媽......"這是烏魯木齊八一中學的一位高二男生，在完成心理教師布置的"假如生命只有最后三個月，你打算怎么安排時間"的作業(yè)時，寫下的答案。這份作業(yè)是近日烏魯木齊八一中學專職心理教師胡潔，在《珍愛生命，熱愛生活》主題課中，對學生提出的要求。

　　胡潔說，"當學生們明白生命可貴的時候，就會慎重地對待自己和他人的生命。"她的話，是在啟發(fā)我們從生命和教育的本質來看待生命教育的意義。

　　早在1968年，美國學者杰唐納·華特士為解決當時美國社會存在的吸毒、自殺、他殺等危害生命的問題，在加州創(chuàng)建"阿南達村"學校，形成了生命教育的思想萌芽。1979年，澳大利亞成立了生命教育中心，將生命教育這一概念正式提出。我國開始關注生命教育的時間較晚，從本世紀初逐漸起步，但還多停留于安全教育和災難教育上。

　　其實，從生命和教育的本質來看，生命教育的范疇是豐富而多元的。不僅包括生命歷程教育，還包括生命安全教育以及生命價值教育。有專家指出，生命歷程的教育，是通過引導學生對于生命起源、成長過程和死亡的接觸，認識到生命的不可替代，從而珍惜生命、保護生命；生命安全教育，是旨在提高學生突發(fā)事件自救的技能，提高自我保護的意識與能力；生命價值教育，是力求通過學生體驗生命的美好，了解作為生命個體所應承擔的社會責任與使命，主動探索生命的價值與意義。

　　"生命不能孤立存在，只能存在于關系之中。沒有關系，就沒有生命的存在。每個生命本身都是其個體生命與周圍生命個體、所處環(huán)境的共在。"首都師范大學初等教育學院劉慧教授曾撰文指出，"生命教育要培養(yǎng)人的生命整體觀，引導人們將個體生命的存在與發(fā)展放在生命世界的關系之中，以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，協(xié)調好生命關系，使生命更好地存在與發(fā)展。"

　　這個觀點在特殊教育領域得到了很好的印證。在特殊教育中，有這樣一個共識，就像無法拒絕刮風下雨一樣，人類無論怎樣進步，也不能避免智力缺陷者的產生，讓健全者與智力缺陷者和諧共處，不僅對后者是有益的，更對健全者有益，可以讓健全者更理性地看待生命個體的不同，更完整地了解生命的意義。

　　生命教育培養(yǎng)的是一種意識，更是一種能力

　　"生命教育首先要培養(yǎng)學生生命質量與生命尊嚴的意識并將其作為自覺的價值追求；其次才是創(chuàng)造美好人生的知識和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創(chuàng)造自己滿意的人生。"肖川這樣闡釋生命教育的效果。

　　什么是生命教育開展的有效途徑？國外開展生命教育的經驗值得我們參考。記者了解到，美國生命教育的目標是通過生命意識、生命關系、個人承受力和生命價值四個方面來設定。主要內容包括死亡教育、品格教育、挫折教育、生計教育、個性化教育等，不以獨立學科的形式存在，多滲透于其他學科之中。英國生命教育課程主要涵蓋兩個方面：一是以公民教育為主，輔之以健康教育課程；另一個是生命關系的教育，包含關注自我生命、關注自我生命與他人生命、關注自我生命與社會、關注自我生命與環(huán)境四個層面，旨在讓學生學會在珍惜自己生命的同時，與他人、社會、環(huán)境和諧相處。

　　我國生命教育仍處于起步階段，"要使生命教育真正發(fā)揮其作用，需要政府和社會各界的共同重視，大力宣傳生命教育的目的與意義，充分調動社會各方面的力量，引起學術界和一線教育者的重視，大力開展生命教育的理論與實踐研究。"有專家建議，要針對不同階段學生的生命問題和接受程度，確定相應的生命教育內容。同時，采取多種途徑和多樣化的教育方式進行生命教育，并加強生命教育的師資培訓和教材開發(fā)，以保證生命教育系統(tǒng)工程的完善。（人民日報記者 趙婀娜）