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       隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的社會(huì)群體--留守兒童在農(nóng)村出現(xiàn)了。這一特殊的社會(huì)群體由于缺少父母關(guān)愛，親情缺失，久而久之形成一種較為普遍的社會(huì)問題。作為一名思想品德課教研員，近年來(lái)一直把留守學(xué)生的心理健康教育問題當(dāng)作一件大事來(lái)關(guān)注。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下如何在思想品德課教學(xué)中注重留守學(xué)生心理健康教育形成了一些初步的認(rèn)識(shí)，希望能給當(dāng)下的留守學(xué)生心理健康教育以引導(dǎo)和啟示。

留守學(xué)生主要心理健康問題分析

1、自卑心理

       留守學(xué)生在學(xué)校生活中最明顯的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，信心不足。學(xué)習(xí)上沒有持恒性，遇到一點(diǎn)困難就偃旗息鼓，退縮不前，不相信自己能行。這種缺乏自信的心理在他們身上具有普遍性，家庭教育的缺失，親情的淡化使他們?cè)谛睦砩陷^其他同學(xué)產(chǎn)生一種"自慚形穢"的自卑心理。

2、焦慮心理

       留守學(xué)生渴望得到父母的關(guān)愛，但這種想法又更難實(shí)現(xiàn)，于是希望通過(guò)同學(xué)之間的友情，師長(zhǎng)之愛來(lái)滿足心理上對(duì)關(guān)愛的需求。在學(xué)校生活中，他們通過(guò)一系列的方式來(lái)引起同學(xué)和老師的注意，但有時(shí)候會(huì)適得其反，比如，他們想與人交流，但長(zhǎng)期的留守生活使得他們要么過(guò)于成熟，要么過(guò)于自強(qiáng)，與同學(xué)交流時(shí)缺少適合年齡特點(diǎn)的話題。在家庭生活中，與爺爺奶奶相處，由于年齡、學(xué)識(shí)問題導(dǎo)致代溝過(guò)深，缺乏共同話題。當(dāng)自己需要關(guān)愛的心理無(wú)法緩解的時(shí)候，自然而然就產(chǎn)生了焦慮心理，在班級(jí)生活中表現(xiàn)為經(jīng)常煩惱、憂郁，處于焦慮狀態(tài)；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為感到學(xué)習(xí)壓力大，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。

3、閉鎖心理

       閉鎖心理是一種帶有明顯自我封閉傾向的獨(dú)立的心理活動(dòng)。隨著社會(huì)知覺，情緒體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，內(nèi)心世界秘密的增多，自尊心的增強(qiáng)，留守學(xué)生會(huì)自覺不自覺地采用消極的閉鎖心理方式關(guān)閉自己的內(nèi)心世界，試圖把自己關(guān)在一個(gè)小天地里，不輕易向別人(包括自己的親人、朋友、師長(zhǎng)、同學(xué))袒露自己的心扉，而顯露出一種特有的心理封閉性，這樣的心理對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)將會(huì)有很大的潛在危害。

4、過(guò)分敏感

       長(zhǎng)期的留守生活使這些孩子的心理承受力比其他孩子更脆弱一些。他們過(guò)早地承受了生活的重?fù)?dān)，使他們過(guò)于成熟或過(guò)于叛逆。不管哪種表現(xiàn)方式，其本質(zhì)都是因?yàn)樗麄冞^(guò)早的缺失了完整家庭的溫暖，致使他們對(duì)問題的處理比其他同學(xué)更敏感和多疑。

在思想品德課教學(xué)中注重留守

學(xué)生心理健康教育的方法思考

       針對(duì)上述這些心理問題，我認(rèn)為，中學(xué)思想品德課教師可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著重對(duì)留守學(xué)生滲透心理健康教育。

1、精心挖掘《思想品德》課中的心理健康教育資源

       現(xiàn)行初中《思想品德》教材從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，是心理健康教育的重要資源，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，所以教師應(yīng)該帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的、適合于心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)中通過(guò)小組討論、辯論、典型事例評(píng)析、榜樣人物故事等給他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓留守孩子形成正確心理導(dǎo)向。

2、以身作則，修煉自身心理素質(zhì)，以自己健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染，"身教勝于言傳"

       在課堂上，教師的需要、興趣影響著學(xué)生的需要、興趣，教師的人格影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師一定要以身作則，在學(xué)生面前，尤其在課堂上，教師應(yīng)該著重注意留守學(xué)生情緒，把握好調(diào)節(jié)情緒的方法，保持樂觀的心態(tài)，做情緒的主人，不能出現(xiàn)受不良的情緒所影響，把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上，比如對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、動(dòng)怒等不良情況。

3、巧妙運(yùn)用典型案例鑄造學(xué)生的心理健康

       典型案例短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，在思想品德課教學(xué)中它有獨(dú)到的鑄造學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康重要性和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言，教學(xué)中列舉大量榜樣人物故事啟發(fā)學(xué)生積極向上，努力奮發(fā)進(jìn)取，如張海迪高位截癱仍自強(qiáng)不息；國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，始終用一種平和的心態(tài)看待自己，自信面對(duì)未來(lái)，快樂學(xué)習(xí)和生活，做出了令人驕傲的成績(jī)。教師可以充分利用這些典型案例加以分析引導(dǎo)，著重促使留守學(xué)生把這些內(nèi)化為自己的良好心理品質(zhì)。

4、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，形成有效的課堂管理

       在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氣氛。如在課堂上提倡：答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見的允許討論，教師錯(cuò)了允許指正，甚至必要時(shí)允許討論等。有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，具有自卑心理的留守學(xué)生也就可以放開膽子，暢所欲言，敢想、敢問、敢說(shuō)了，這樣不僅有利于他們思維的發(fā)展，還有利于使他們輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

5、課后為留守學(xué)生撐起一片開放的天空

       對(duì)于留守孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)笔Ц�多的是關(guān)愛和交流，我們可以借助思想品德課這一交流平臺(tái)，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)，比如：手拉手、角色互換、結(jié)對(duì)子等，讓留守學(xué)生與其他同學(xué)一起利用周末的時(shí)間去享受家庭生活，也可以通過(guò)家校聯(lián)系的方式，讓孩子與家長(zhǎng)多一些交流互動(dòng)。從一定意義上來(lái)解決留守學(xué)生的心理問題，使他們健康成長(zhǎng)。

       總之，隨著留守學(xué)生群體的日益增大，解決留守學(xué)生心理健康教育問題已刻不容緩，我們每一位教育工作者，特別是廣大中小學(xué)教師都應(yīng)高度重視，自覺把該項(xiàng)任務(wù)當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任，傾心研究、努力實(shí)踐，只有這樣，才能在新的形式下教好書、育好人，完成自己的光榮使命。