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創(chuàng)造力不能禁錮在專業(yè)框架之內(nèi)
據(jù)媒體報道，近日，從上萬件作品中沖殺出來的783件進入了第十四屆挑戰(zhàn)杯終審決賽，其中不乏讓人眼睛一亮的優(yōu)秀作品，競爭堪稱火爆。但是，不少業(yè)內(nèi)人士表示，大賽火爆的背后，是創(chuàng)新的不易，大學(xué)生的創(chuàng)新仍面臨著諸多瓶頸。如何搬走大學(xué)生創(chuàng)新的絆腳石，讓優(yōu)秀創(chuàng)意和作品多些更多些，值得深入探討。
筆者這次也指導(dǎo)了學(xué)生參賽，從指導(dǎo)的過程中切身體會到，要搬走大學(xué)生創(chuàng)新的絆腳石，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)做的，就是"耕耘培土"，把整體的育人環(huán)境調(diào)適到最有利于創(chuàng)新型人才"冒"出來的狀態(tài)。
什么才是有利于創(chuàng)新型人才"冒"出來的大學(xué)教育環(huán)境？筆者認(rèn)為，不搞選拔性的實驗班，讓學(xué)生憑借自身的努力、興趣、抱負(fù)自由進出"拔尖計劃"相關(guān)培養(yǎng)項目，有利于營造自由寬容的研究氛圍，這種非集中培養(yǎng)的最大好處是讓學(xué)生的自主性代替了教育者設(shè)計的考試選拔，尊重學(xué)生自己的選擇，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。參與更高強度專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未必成績最好，但一定對科研抱有最大的熱忱和投入。同時，學(xué)生對研究發(fā)自內(nèi)心的向往也能極大地激起教師的育人熱情。以筆者所在的復(fù)旦大學(xué)為例，在拔尖計劃教育資源配置時，以一對一的師徒相授為重心，導(dǎo)師和學(xué)生面對面、手把手的互動能較大地提升教學(xué)效果。
此外，創(chuàng)造力不能被禁錮在人為設(shè)置的專業(yè)框架之內(nèi)。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新，往往只是在前人的道路上向前走出一個新的腳印，然而還有大量的創(chuàng)造發(fā)生在專業(yè)的交叉、碰撞、交融之中，更重大的創(chuàng)造往往是對既有專業(yè)的挑戰(zhàn)、顛覆。如果教育被禁錮在專業(yè)內(nèi)部，就等于關(guān)閉了四通八達的交通網(wǎng)絡(luò)，閉塞了創(chuàng)新的源泉。
這就對大學(xué)的通識教育提出了新的要求。如今，以學(xué)生成長成才為核心而不提倡專業(yè)主義的教育理念和實踐已經(jīng)逐漸深入人心。當(dāng)我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生提供盡可能完整不偏狹的教育，堅持不圈定少數(shù)人給予特殊培養(yǎng)；當(dāng)我們在教育中尊重學(xué)生的才性稟賦勝過對專業(yè)堡壘一廂情愿的固守，我們欣然發(fā)現(xiàn)，高度自主學(xué)習(xí)的學(xué)生"冒"了出來，他們不受專業(yè)阻隔，敲響了熱心育人的教師辦公室的門。當(dāng)學(xué)生獲得了拓展自我的機會，真正找到自己的學(xué)術(shù)志趣之后，在專業(yè)上的造詣毫不遜色。
這也是廣義的本科通識教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。"創(chuàng)造"凝聚著高度智慧，這是"人"獨有的特性。所有"創(chuàng)造力教育""創(chuàng)新思維"之類技巧性的訓(xùn)練，本質(zhì)上只是一件很樸素的事--培養(yǎng)豐富而美好的人性。把一個心智尚未完全舒展開的青年早早地擠壓進一個專業(yè)管道是令人遺憾的，可能會導(dǎo)致專業(yè)上欲速則不達，人格的培養(yǎng)上也會有所缺失。
不刻意圈定最強的學(xué)生和最強的教授，導(dǎo)師和學(xué)生之間反而更加志同道合，不把所有精力都投入專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)教育反而更加健康茁壯。筆者在人才培養(yǎng)的實踐中體會到了這幾點有價值的做法，但這些都離不開大學(xué)長期積淀的精神傳統(tǒng)和尊重個人稟賦的文化氛圍。不論是創(chuàng)新人才培養(yǎng)還是一流大學(xué)建設(shè)，中國大學(xué)可以更從容，更從本質(zhì)上下功夫。
